viernes, 4 de diciembre de 2015

MIRADA RETROSPECTIVA A LA ESTRATEGÍA DE AULA


MIRADA RETROSPECTIVA A LA ESTRATEGÍA DE AULA

La estrategia de aula, solución de problemas, representa un modelo pedagógico en el que los estudiantes adquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema; además, fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje y respeto  a la autonomía, la práctica, observación y aplicaciones en su entorno. El análisis de la estrategia  se realiza desde tres momentos, el primero se basó en el reconocimiento de esta forma de  aprendizajes, el segundo en la identificación  teórica y práctica, por último en la implementación en las clases de forma asertiva.
Durante el año 2013, la estrategia de aula fue el primer cambio en la concepción de los aprendizajes de los estudiantes, docentes y familias, ya que debido a esto el trabajo en equipo se fortalecería y se disminuiría la perdida académica de los estudiantes. Se iniciarían las capacitaciones a cargo de los coordinadores y se buscaría ponerla en marcha. Pero surgían cuestionamientos como: ¿Cómo se realizaría la ejecución de las fases?, ¿Por periodo, por año, por semestre? ¿Qué personas estarían involucradas?, ¿Área, nivel, interdisciplinariedad?, es en este primer momento en el que surgen las frustraciones tanto en docentes como estudiantes, quienes no tenían la claridad para manejarla, debido a la forma de evaluar los resultados. Sin embargo se pone en marcha esta práctica del conocimiento desde el ensayo-error, logrando avances como el reconocimiento de una nueva forma de aprender, el trabajo en equipo como construcción social de los aprendizajes, las relaciones de formación mental por etapas. Específicamente en el área de español se involucró a los estudiantes de forma interdisciplinar el primer bimestre ya que algunos logros podrían manejarse adecuadamente, teniendo en cuenta la situación problemática establecida y el segundo bimestre por materia debido a que las temáticas no eran acordes con las otras disciplinas.
Al iniciar el año 2014, se parte de las problemáticas surgidas en el año anterior, entonces se da el libre albedrío en tiempos de evaluación y de interdisciplinariedad, esto quiere decir que el docente era quien establecía la forma de manejar el tiempo teniendo en cuenta las fases, la evaluación del producto y si deseaba trabajar con otras áreas. En este momento se comienza a fortalecer en los estudiantes las fases en su identificación y la forma de ser abordadas. Surgen nuevas preguntas como: ¿Los estudiantes tienen la capacidad de establecer una situación problema para ser analizada?, ¿Recopilan adecuadamente la información y la analizan?, ¿El rol del estudiante cumpliría con los conocimientos que se requieren en el nivel? Para evitar que los estudiantes se frustraran, las personas encargadas de establecer los contextos y situaciones problemicas, serían los académicos, quienes teniendo en cuenta los logros del periodo buscan estimular en los estudiantes los aprendizajes necesarios en el área. Al ser esta estrategia un vínculo con los procesos de formación investigativa, se rescate la observación, como medio de identificación de los elementos que necesitan al resolver un problema. Se sugiere la revisión de algunas páginas web, para fomentar la consulta adecuada, y se trabajan libros de texto en los que se relaciona la temática a trabajar, además, se implementa el desarrollo de guías de estrategia como medio de focalización de la información.
En el año 2015, se enfatiza en el desarrollo adecuado de las fases, en el uso de la guía y que el resultado sea teniendo en cuenta la solución de la problemática planteada, si la
evaluación es asertiva, si llegaron a la adquisición de conocimientos necesarios en el área, si los objetivos propuestos se cumplirían y si daban cuenta con el proceso seguido. Algunos grupos, bajo su producto podían dar cuenta del desarrollo de los aprendizajes obtenidos y otros no, debido a que los ritmos de aprendizajes no son los mismos para todos los estudiantes, no todos cumplen el objetivo por la carencia de habilidades para resolver el problema, la concepción docente o el juicio crítico de la problemática, existe también una ausencia en el cumplimiento de los parámetros establecidos en los trabajos que se supone, se espera de los estudiantes, respecto a la solución de problemas.
El proceso llevado a cabo en la estrategia de aula  en el área de lengua castellana, obtuvo elementos positivos en relación a la organización de los aprendizajes, en la focalización de las temáticas, en las habilidades discursivas, en los tipos de aprendizaje, en la formación de un pensamiento creativo.  A nivel  de lectura  las dificultades se evidencian en los procesos interpretativos  de textos, debido a la falta de  retención de léxico nuevo, a la concentración, por otro lado a nivel de escritura  la disortografía, la coherencia, y la cohesión  de escritos. Esto puede llegar a mejorar si los estudiantes establecen hábitos adecuados de estudio.

Área de Español
Elizabeth Ramos
Mabel Salcedo
Maria Hilda Moreno
Yohana Tibambre 

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